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脚踏实地 研无止境 ——聚焦西幼研培小组“教育案例”撰写评赛

2020年01月03日

脚踏实地 研无止境

2019-12-26 它星人


脚踏实地  


研无止境

      根据西幼研培工作安排,2019年12月18日-24日,我园开展了青年教师研培小组“教育案例”撰写与PPT汇报评赛工作。本次评赛共收到37份优秀教育案例,案例分别围绕三个研究小组各自的研培主题作为选材的内容范围。

      为了让老师更能全方位的展示自己的实力,评赛采用文案撰写 PPT演示相结合的模式,其中文案撰写占分比的60%,且全部采用盲评;PPT演示占总分比的40%,着重考核教师语言的表达能力与对于特效的运用与掌握。

      我们认为,以教师在教学过程中分析反思促进其深度学习,帮助老师们明晰了教学中的症结。这不是什么“前言理论”,而是脚踏实地,回到教育教学最朴素的起点它是理念,也是行动;是过程,也是结果;是“回归”,也是“再出发”。以下是部分老师结合教育案例进行的策略分享:

胡悦老师

我的房子不怕风——回顾时间支持幼儿反思性学习案例


      当老师关注到昊昊在游戏中的阶段性变化,并在适宜的时间引导他反思关键问题时,昊昊的反思性学习也悄悄地发生了。面对游戏中“墙面可以怎么搭”这样开放性的问题,老师没有直接告诉昊昊某种方法,而是遵循他的兴趣和探索方向,在游戏回顾时间提供他可以回忆、反思问题的机会。幼儿的反思性学习有别于成人,具有局部性、情境性、差异性等特点,教师可以在回顾时间通过多种途径引发幼儿回忆细节,例如游戏视频、绘画表征、小小播报员,—儿童视角下的问题发现。在集体或小组回顾时需要注意把握游戏中的真问题,真问题源于教师对幼儿的观察理解,源于幼儿的游戏需要,指向游戏新经验的获得。

张熙琳老师

成长中的小小建筑师——

大班主题建构游戏中幼儿反思性学习的案例分析


      反思性学习是指个体对自己的已有知识经验,已经发生的事情,进行回顾、思考、感知、辨别,从旧经验、旧方法中获得新经验新方法,从而解决遇到的困难,帮助自己进行下一步的学习。建构游戏中存在反思性学习吗?怎样表现的呢?带着这样的问题,从以下三个方面进行了分享。

1. 长方形外围需对边等长。通过分析案例中幼儿的关键经验以及存在的问题,从而提供了有效的支持策略,使其通过反思,对先前形成的错误概念进行自我修正,从而获得新的概念。

2. 盘龙柱搭建遇困难。通过现象一:盘龙柱要倒。以及现象二:施工小镇来实验。思考与分析出案例中幼儿的关键经验以及体验与反思下解决问题的步骤图,直观的呈现了幼儿在反思中一步步探索的过程。进而在空间、幼儿、教师、家园等多维度的支持下促进幼儿反思性学习的深入。

3. 收获满满的师生共学。停下来,跟着孩子的脚步,会发现孩子也是老师更好的学习对象。

包丽老师

绘本活动反思案例——两种表现的天天



     从班级一名幼儿在绘本活动中,面对老师的提问不愿开口的情况出发。对天天进行了五个不同情景下的观察,并进行家园沟通。分析出:天天的语言表达连贯、清楚,但面对他没有涉足过的新事物,他会害怕自己做不好而退缩。依据《指南》和PCK语言领域发展目标展开支持:

1、个别交流,倾听儿童的声音。

2、在一日生活中浸润语言学习;

(1)晨间问候:创编“刷卡”游戏,激发幼儿大胆说话;

(2)过渡环节:借助多种媒体,丰富幼儿听赏经验。

3、重视区域活动中的语言教育:

(1)语言区:巧用一句话故事,为绘本视赏铺垫经验;

(2)其他游戏区域:挖掘游戏区特点,创造在集体前表达机会。

4、开展专门的语言集体活动;

5、反馈式家园沟通达成家园共识。

廖甜老师

教师如何提供支架帮助幼儿使用丰富的语句进行讲述

 ——以蛋糕介绍员为例


       当幼儿在讲述蛋糕特征时出现不想讲,不敢讲,没话讲,不会讲的情况时该怎么办呢?教师倾听幼儿的声音,追随幼儿的兴趣,结合幼儿的年龄特点寻找背后的原因并制定相应的策略,从完善蛋糕凭借物出发,结合幼儿兴趣和年龄特点选择形象鲜明、直观可触的蛋糕模型或替代物激发幼儿讲述兴趣,通过肯定幼儿,鼓励幼儿多场所讲述增加幼儿的讲述机会,让其敢讲,并通过家园配合和班级活动的方式让幼儿明确蛋糕的直观特征,首先家长带着幼儿看蛋糕特征、讲蛋糕特征、画蛋糕特征,丰富关于蛋糕颜色、大小、形状等方面的特征,其次通过班级教育活动系统学习蛋糕造型、装饰物等方面的特征,区域活动和游戏活动进一步巩固蛋糕各种直观特征经验,真正让幼儿做到有话可讲,最后幼儿在师幼互动,幼幼互动中进一步了解、学习、练习规范讲述的方法。

      通过立足于幼儿实际的,层层深入的活动和学习,幼儿的讲述状态更加自信了,讲述语言更加丰富了,讲述方式更加规范了。

魏信雯老师

教育案例:我们的鞋


      通过对4-5岁语言教育活动《我们的鞋》中三段教学情景的进行分析,反思得出:我忽略了幼儿现有生活经验,凭借物无法激活幼儿直观感知;在教学中一味追赶教案抑制幼儿的充分表达;基于4-5岁幼儿的语言发展水平和年龄特点,给予了以下支持,搭建支架促进幼儿利用丰富的语言进行讲述:

1、 关注幼儿发展水平,让幼儿能够表达

      4-5岁的幼儿感兴趣的语言话题是围绕自己生活经验产生的:好朋友、家人、绘本里的情节等等,而话题中的凭借物要能够满足幼儿直观可感的特点。

2.、层层铺垫搭建支架,让幼儿自信表达

      活动中通过看一看、比一比、说一说、猜一猜等环节层层深入,帮助幼儿利用凭借物——鞋子,形成“比较连贯的语言表达”经验建构的支架。

3、 提炼式回应,让幼儿智慧表达

      通过提炼式的回应隐形地传递给幼儿一些认知性的概念,不可过度强调或强加于幼儿掌握,需要在一日生活中慢慢浸润的一个过程。

4、允许幼儿试误,让幼儿充分表达

刘小琴老师

《水终于流过去啦》

——支持幼儿反思性学习的案例


      教师要支持幼儿的反思性学习就要了解幼儿现有的兴趣点、已有经验以及他们游戏中出现的问题。在此基础上引导幼儿回顾游戏、评价游戏、明确问题,再通过探究解决问题的方法达到提升经验的目的,实现幼儿的反思性学习。问题是反思性学习的基础和情镜,而思维是语言的先行者。请幼儿描述游戏过程及行为反过来促进幼儿反思游戏行为,帮助幼儿明晰问题,把问题转化成反思性学习的情境。引导幼儿正确地使用游戏材料为幼儿的反思性学习提供必要的条件。教师的有效提问能引导幼儿探索解决问题的办法,为幼儿的反思性学习提供支架。运用实验验证的方法,能促使幼儿发现问题,分析问题原因,在亲自体验及同伴经验分享中快速有效地形成新的调整策略,实现反思性学习。

刘缤韩老师

是恐龙?还是鳄鱼?

——绘本教学中提高幼儿视听欣赏能力的教师提问策略


      在一次绘本欣赏活动中,孩子们对一张特写的动物面部到底是恐龙还是鳄鱼展开了激烈的讨论,通过对幼儿特点和老师提问技巧分析得出:

(1)幼儿的思维方式是以直观思维为主和以自我想象为中心的。

(2)幼儿关注细节>关注整体

(3)幼儿的兴趣偏向与经验积累也影响着他们对事物的认知;

(4)老师单一直接的结论性提问和无引导性的重复提问,都可能会扼杀孩子们的观察、想象与表达。

      为了促进幼儿在绘本阅读中的视听欣赏能力,老师可尝试以下支持策略:  (1)提供视听感受支架。如:①遮挡式PPT,让画面“想出来”、②放大与缩小,让画面“动起来”、③情境式讲述,让画面“听出来”。

(2)做到欣赏、理解促表达,将提问与幼儿紧密相连。调动经验式提问、猜想式提问、激发兴趣式提问,让幼儿想说,敢说,喜欢说。

姚和伶老师

教育案例:思考者——岚岚


一.幼儿是天生的学习者

       从最初面对问题急躁,打人抓人,学习解决问题的方法,之后习得反思性学习模式,处理多个问题,获得满满的成就感、自豪感。

二. 教师支持幼儿反思性学习

      从儿童视角出发,做一名很好的倾听者,接纳儿童的想法,并给予支持,孩子的探索将更加精彩。

1、角色互换,尝试理解他人的想法和感受。

2、叙述游戏情景,在集体回顾、小组讨论、个别指导环节,通过自我对话、同伴对话、师幼对话,启发幼儿反思。

3、游戏小书,梳理自己的游戏经验。

4、追踪观察,通过个体在活动前、中、后的表现表达,客观详实记录,分辨是否通过反思获得相应经验。

5、大胆假设和验证,鼓励幼儿将办法、建议,进行整理归纳,调整行为,再次实践认知。

刘烨老师

甜甜话,我爱说

  ——鹰架教学中幼儿语言表达能力的提升


      在一次区角游戏中,我关注到幼儿之间因为交流时语气生硬、语言自我、语句单一、个体表达差异的原因导致点餐失败了。应该如何丰富幼儿的词句讲述经验,帮助幼儿更丰富的表达自己的情感色彩,达成良好交往的目的呢?我们通过六步活动为幼儿提供了语言表达的学习线索。

第一步:情景再现,甜蜜共情。通过回顾点餐时遇到的问题,引起其他幼儿共情,分析、解决问题。

 第二步:强化表达,甜蜜来袭。通过“甜蜜大爆炸”谈话会,幼儿互通经验,丰富甜蜜库,营造班级甜蜜氛围。

第三步:发现特点,甜蜜归因。通过寻找“甜甜话”特点,分析语气、关键词,归因甜甜话要使用问候语、告别语、称呼语等。

第四步:潜移默化,甜蜜共生。通过环境展示幼儿们特有的“摩斯密码”——图文,找到甜甜话蜜语。

第五步:榜样示范,甜蜜发散。通过开展文明礼貌小明星评选活动,发散班级甜蜜氛围。

第六步:家园共育,甜蜜延伸。鼓励亲子寻找身边的文明用语标志,增强幼儿坚持使用甜甜话的兴趣与责任感。

郭雅兰老师

绘本活动中促进儿童视听欣赏能力提高的策略

——聚焦教师有效提问


        班级幼儿对带有神话色彩的绘本产生了浓厚的兴趣,并愿意对故事情节的描述进行简单想象。绘本中出现的新词汇却让幼儿无法理解,从而无法想象故事意境。无法想象故事将导致他们阅读绘本的兴趣、热度就会下降。本案例中,我通过实践操作运用视听欣赏的手段去激发幼儿想象的兴趣以帮助他们理解新词汇。孩子在学习中获得了理解、想象新词汇的方法,避免了单一的词汇解说带来的枯燥。

具体方法如下:

1、大胆猜想,引发想象。做一个懒老师----把问题整理后”扔“回给孩子并启发他们去猜想。靠猜想去“阅读”绘本。

2、验证猜测,梳理经验。看绘本图片取得第一体验,再通过动态的图示取得直观体验。

3、 “听”赏对比,感受新词 汇。通过不同水流的对比,联系上下文在大脑里构画故事情节,感受新词汇与其他词汇的不同。

4、肢体表征,表现新词汇。运用自己的肢体表现,切身体验的理解了新词汇。


      在学习中成长,在成长中反思。本次活动积极推动了教师撰写教育案例和反思能力的提高,为构建可持续发展和自主发展能力的团队提供了共享交流的平台。经过评委们的细致评审,最终有10位教师获得一等奖,17位教师获得二等奖,10位教师获得三等奖。

    建智慧西幼,拓教育视野。在提升研培教师创新、实践能力提高的基础上,聚焦研修点,找到着力点,全面提升年轻教师对园本研修的认识,用行动诠释园本研修的作用。

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